語学・英語学習ホント
「多聴」で英語の耳は育つ？ 一番伸びたのは"読みながら聞く"組だった
2026.10.02
English Corner（A2〜B2・4択クイズ）
読む前に予想してみよう！
リスニング力を伸ばすには、最初から文字を見ずに聞くだけのほうが効果的だ
台湾の実験では、文字を読みながら聞いたグループが最も安定してリスニングの流暢さを伸ばした。文字が音と意味をつなぐ支えになると考えられる。
研究カード（どんな研究？）- 対象
- 台湾の大学生・カナダのフランス語学習者など
- 規模
- 数十〜106人
- 研究の種類
- 準実験研究
- 確かさ
- ★★★☆☆
やさしい英語をたくさん聞く「多聴」は聞く流暢さを伸ばす。13週間の実験では、文字を見ながら聞いた組が最も安定して伸びた。続く39週の研究では、聞くだけの組も速い英語に強くなった。
ひとことで言うとやさしい英語をたくさん聞くと耳が育つ。最初は文字を見ながら聞くのがおすすめ！
「英語はとにかくたくさん聞け」。リスニングの定番アドバイスです。
やさしい本をたくさん読む「多読」が効くことは、研究でもよく知られています。では、その聞くバージョン、「多聴」はどうでしょうか。
先に結論を言うと、多聴は効く。ただし、ただの聞き流しとは別物で、しかも最初は文字を見ながら聞くほうが伸びやすいことがわかってきました。
01「テープが速すぎる！」問題
シンガポールで研究していた英語教育学者レナンディアらは2011年、リスニング指導の現状に疑問を投げかけました。
教室ではよく、「予測する」「キーワードを拾う」といった聞き方のコツ（ストラテジー）が教えられます。でも、初級〜中級の学習者にとっての一番の悩みは、「テープが速すぎて、そもそも聞き取れない」ことではないか。
そこで提案されたのが、自分のレベルに合ったやさしい英語を大量に聞く「多聴」です。多読と同じように、理解できる英語にたくさん触れて、速さに慣れることを目指します。
02実験：「読むだけ」「聞くだけ」「読みながら聞く」
文字を見ながら聞くと、聞き取れない音と、知っている単語がつながる。「この音は、この単語だったのか！」という発見が、耳を育てると考えられます。
03続きの研究：段階を上げると「聞くだけ」組も強くなる
同じチームは、その後、3学期・計39週にわたって、レベル1から3まで計28冊の音声つき読み物を使う研究を行いました。
- 聞くだけのグループは、練習した文章でより難しい英語を、より速い速度でも理解できるようになり、練習していない文章でも速い英語に強くなった
- 読みながら聞く＋聞くだけのグループは、練習していない文章でも、練習した文章と同じくらいよく理解できた
- 読むだけのグループは、リスニングテストの成績が伸び悩んだ
当然といえば当然ですが、耳を育てるには、耳を使う必要があるということです。
04「聞き方」を学ぶことも、苦手な人には効く
一方、カナダのフランス語学習者106人を対象にした研究では、聞く前に予測し、聞きながら確認し、聞いた後にふり返るという「聞き方のプロセス」を1学期かけて練習したグループが、普通に聞いたグループより理解力が伸びました。特にリスニングが苦手な人ほど伸びが大きかったのです。
量（多聴）と質（聞き方）は、どちらか一方ではなく、組み合わせるのがよさそうです。
05まとめ
多聴は、わかる英語を大量に聞いて、英語のスピードに慣れる練習です。聞き流しとは違い、理解しながら聞くことが前提。
そして最初は、文字の助けを借りてOK。読みながら聞き、慣れたら耳だけで聞く。その積み重ねで、「速すぎる！」と感じていた英語が、少しずつ普通の速さに聞こえてきます。
この研究を英語で読もう原田英語の English CornerMany English learners often say, 'The recording is too fast!' In 2011, Renandya and Farrell suggested…
音声
4択クイズ9問A2・B1・B2タップして開く
原田英語の English Corner
この研究を英語で読もう
Is listening to a lot of easy English useful? Researchers in Taiwan tested this for 13 weeks. Students studied 10 easy English books. One group only read, one group only listened, and one group read while listening.
The group that read while listening improved the most steadily. Seeing the words helps you connect sounds and meanings. Later, listening alone also helps you get used to fast English.
67 words ・ CEFR A2
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やさしい英語をたくさん聞くことは役に立つのでしょうか。台湾の研究者たちは、13週間かけてこれを試しました。学生たちは10冊のやさしい英語の本で学びました。あるグループは読むだけ、あるグループは聞くだけ、そしてあるグループは読みながら聞きました。
読みながら聞いたグループが、最も安定して伸びました。文字を見ることで、音と意味をつなげやすくなるのです。その後は、聞くだけの練習も、速い英語に慣れるのに役立ちます。
4択リーディングクイズ
Q1. What is the passage mainly about?
読むだけ・聞くだけ・読みながら聞く、のどれがリスニングに効くかを比べた研究の話なので D。
Q2. How long was the study?
Researchers in Taiwan tested this for 13 weeks. とあるので B。10 は本の冊数。
Q3. In this passage, "get used to" means to ...
get used to ～ は「～に慣れる」。to の後は名詞（動名詞）が来る。used to do（以前は～した）との区別は入試頻出。正解は A。
Many English learners often say, 'The recording is too fast!' In 2011, Renandya and Farrell suggested extensive listening, which means listening to a lot of easy English at your own level. In 2014, Chang and Millett divided learners in Taiwan into three groups.
Over 13 weeks, each group studied ten easy graded readers by reading only, listening only, or reading while listening. On a test with English at the same speed, the reading-while-listening group made the most consistent progress. In a longer study, the listening-only group became better at understanding fast English, while the reading-only group did not improve much in listening.
102 words ・ CEFR B1
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多くの英語学習者がよく「音声が速すぎる！」と言います。2011年、レナンディアとファレルは多聴、つまり自分のレベルに合ったやさしい英語をたくさん聞くことを提案しました。
2014年、チャンとミレットは台湾の学習者を3つのグループに分けました。13週間にわたり、各グループは10冊のやさしい段階別読み物を、読むだけ、聞くだけ、または読みながら聞く方法で学びました。同じ速さの英語を使ったテストでは、読みながら聞いたグループが最も安定して伸びました。より長い研究では、聞くだけのグループは速い英語を理解するのが上手になった一方、読むだけのグループはリスニングがあまり伸びませんでした。
4択リーディングクイズ
Q1. What is extensive listening?
extensive listening, which means listening to a lot of easy English at your own level とあるので C。
Q2. Which group did not improve much in listening in the longer study?
the reading-only group did not improve much in listening とあるので A。
Q3. What lesson can we draw from the passage?
読むだけのグループはリスニングが伸び悩み、聞く練習をしたグループが伸びたので D。
Intermediate learners often complain that recordings are simply too fast. In 2011, Renandya and Farrell argued that teaching strategies such as predicting is not enough. Learners also need extensive listening, meaning large amounts of easy, comprehensible input at their own level. Classroom evidence from Taiwan backs them up.
In Chang and Millett's 2014 study, three groups worked through ten level-one graded readers over 13 weeks, by reading only, listening only, or reading while listening. On a post-test in which passages were heard once at the same speed, the reading-while-listening group improved most consistently, probably because the printed text helped them link unfamiliar sounds to words they already knew.
A follow-up spanning three terms and 28 audio-supported books found that the listening-only group came to understand harder texts at faster speeds, whereas the reading-only group fell behind in listening. Both Taiwanese studies used existing classes instead of random assignment, and some tests resembled the practice materials, so the benefits may be overestimated. Strategy training has its place too. In a study of 106 learners of French, a semester of practice in planning, monitoring and evaluating their listening improved comprehension, and weaker listeners gained the most.
194 words ・ CEFR B2
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中級の学習者は、音声がとにかく速すぎるとよく不満を言います。2011年、レナンディアとファレルは、予測するといったストラテジーを教えるだけでは足りないと論じました。学習者には多聴、つまり自分のレベルに合った、やさしく理解できるインプットを大量に聞くことも必要だというのです。台湾の教室からの証拠がこれを裏付けています。
チャンとミレットの2014年の研究では、3つのグループが13週間にわたり、レベル1の段階別読み物10冊を、読むだけ、聞くだけ、読みながら聞く、のいずれかの方法でこなしました。文章を同じ速さで1回だけ聞く事後テストでは、読みながら聞いたグループが最も安定して伸びました。おそらく、印刷された文字が、なじみのない音をすでに知っている単語に結びつける助けになったのでしょう。
3学期・28冊の音声つき読み物にわたる追跡研究では、聞くだけのグループはより難しい文章をより速い速度で理解できるようになった一方、読むだけのグループはリスニングで後れをとりました。ただし、台湾の2つの研究はどちらも無作為の割り当てではなく既存のクラスを使っており、一部のテストは練習教材に似ていたため、効果が過大に評価されている可能性があります。ストラテジーの訓練にも役割はあります。フランス語学習者106人の研究では、聞く前に計画し、聞きながら確認し、聞いた後に評価する練習を1学期行うと理解力が伸び、リスニングが苦手な人ほど大きく伸びました。
4択リーディングクイズ
Q1. Why did the reading-while-listening group probably improve most consistently?
probably because the printed text helped them link unfamiliar sounds to words they already knew とあるので B。
Q2. What did the study of 106 learners of French show?
improved comprehension, and weaker listeners gained the most とあるので C。B は逆。
Q3. Why might the benefits in the Taiwanese studies be overestimated?
Both Taiwanese studies used existing classes instead of random assignment, and some tests resembled the practice materials とあるので A。無作為化していない研究（準実験）の典型的な限界。
重要単語
- extensive listeningC1名詞（句）多聴（やさしい英語を大量に聞くこと）Extensive listening helps you get used to natural speed.
extensive は「広範な、大量の」。反対は intensive（集中的な）。extensive reading は「多読」。 - graded readerB2名詞（句）段階別読み物（学習者向けにやさしく書かれた本）I listened to the audio of a graded reader. grade（段階をつける）の過去分詞。多読・多聴の基本教材。
- listening fluencyC1名詞（句）聞く流暢さ（速い英語をスムーズに理解する力）Listening fluency takes time to develop. fluency は話す力だけでなく、聞く・読むスピードについても使われる。
- speech rateB2名詞（句）話す速さThe speech rate of the news was very fast. rate は「割合、速度」。birth rate（出生率）、exchange rate（為替レート）も頻出。
- metacognitiveC1形容詞メタ認知的な（自分の考え方をふり返る）Metacognitive strategies help weaker listeners. metacognition は「自分の認知を客観的に把握すること」。教育系長文の頻出語。
- comprehensionB2名詞理解Her comprehension improved after the course. listening comprehension（聞き取り）、reading comprehension（読解）。beyond comprehension「理解を超えて」。
- consistentlyB2副詞一貫して、安定してThe group improved consistently. 形容詞 consistent。be consistent with ～「～と一致する」は内容一致問題の言い換えで頻出。
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- The Extensive Reading Foundation（多読・多聴の国際団体）erfoundation.org
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出典・参考文献（4件）タップで表示
- Chang & Millett (2014) The effect of extensive listening on developing L2 listening fluency: some hard evidence, ELT Journaldoi.org
- Chang, Millett & Renandya (2019) Developing Listening Fluency through Supported Extensive Listening Practice, RELC Journaldoi.org
- Renandya & Farrell (2011) 'Teacher, the tape is too fast!' Extensive listening in ELT, ELT Journaldoi.org
- Vandergrift & Tafaghodtari (2010) Teaching L2 Learners How to Listen Does Make a Difference: An Empirical Study, Language Learningdoi.org
※本記事は上記の研究・公開資料をもとに、原田英語が独自の言葉で解説したものです。引用は著作権法第32条の範囲で行い、出典を明記しています。画像はすべてオリジナルのイメージです。研究結果には限界や個人差があります。誤りのご指摘は原田英語のお問い合わせフォームから。
