Read the following two passages and choose the most appropriate word or phrase for each item (1～14). Mark your choices (a～d) on the separate answer sheet.
(A) The human capacity for music appears to be deeply rooted in our evolutionary history. Archaeological evidence suggests that early humans were ( 1 ) in musical activities long before the development of written language. Musical instruments, such as flutes carved from bird bones, have been discovered at sites dating back over 40,000 years. These findings ( 2 ) that music played a significant role in early human societies, possibly serving as a means of social bonding and communication. The universality of musical expression across cultures has led researchers to ( 3 ) whether this capacity might represent a fundamental aspect of human cognition rather than merely a cultural invention.
Recent neuroscientific research has ( 4 ) remarkable insights into how our brains process music. When we listen to music, multiple brain regions become activated, creating a complex network of neural activity. The temporal lobe processes individual sounds, while the frontal lobe helps us anticipate musical patterns. Perhaps most intriguingly, the brain’s reward system releases dopamine in ( 5 ) to music we enjoy, suggesting that our appreciation of music is deeply ( 6 ) with our emotional processing systems. Studies using functional magnetic resonance imaging (fMRI) have shown that when people listen to their favorite music, areas of the brain associated with pleasure and reward light up in patterns similar to those observed during other pleasurable activities. This neurological response to music appears to be universal across cultures and ages, suggesting that our capacity for musical appreciation may be ( 7 ) into our brains through evolutionary processes. Further research has demonstrated that even newborn infants show preferences for consonant over dissonant musical intervals, indicating that some aspects of musical perception may be innate rather than learned.
(A)
1. (a) engaged (b) isolated (c) rejected (d) terminated
2. (a) contradicts (b) indicates (c) reduces (d) withdraws
3. (a) contemplate (b) discourage (c) eliminate (d) validate
4. (a) concealed (b) eliminated (c) revealed (d) suppressed
5. (a) addition (b) opposition (c) response (d) revision
6. (a) conflicted (b) integrated (c) separated (d) unrelated
7. (a) constructed (b) eliminated (c) modified (d) hardwired
(B) Music’s influence on cognitive development has become a subject of intense scientific scrutiny. Studies have shown that musical training can ( 8 ) significant changes in brain structure and function, particularly when begun at an early age. Children who receive musical instruction often demonstrate enhanced ( 9 ) abilities in areas seemingly unrelated to music, such as spatial reasoning and language processing. These findings have led researchers to investigate whether music training might serve as a form of cognitive enhancement. Longitudinal studies ( 10 ) children from the beginning of their musical education through adolescence have documented increases in gray matter volume in several brain regions, including those responsible for auditory processing, motor control, and executive function.
However, the relationship between music and intelligence remains ( 11 ). While some studies suggest that listening to certain types of music can temporarily ( 12 ) cognitive performance—the so-called “Mozart Effect”—others argue that such effects are limited and possibly explained by increased arousal or improved mood. Understanding these complex interactions requires careful experimental design and ( 13 ) interpretation of results. The implications of these findings extend beyond academic interest, potentially ( 14 ) educational practices and therapeutic interventions. Recent studies have shown promising results in using music-based interventions for various neurological conditions, from stroke recovery to cognitive decline in aging populations.
(B)
8. (a) prevent (b) produce (c) reduce (d) suspend
9. (a) cognitive (b) defensive (c) negative (d) restrictive
10. (a) abandoning (b) following (c) ignoring (d) rejecting
11. (a) clear (b) controversial (c) resolved (d) simple
12. (a) decrease (b) eliminate (c) enhance (d) ignore
13. (a) arbitrary (b) casual (c) rigorous (d) superficial
14. (a) complicating (b) informing (c) rejecting (d) undermining
【朗読用音声】A
(A) The human capacity for music appears to be deeply rooted in our evolutionary history. Archaeological evidence suggests that early humans were engaged in musical activities long before the development of written language. Musical instruments, such as flutes carved from bird bones, have been discovered at sites dating back over 40,000 years. These findings indicate that music played a significant role in early human societies, possibly serving as a means of social bonding and communication. The universality of musical expression across cultures has led researchers to contemplate whether this capacity might represent a fundamental aspect of human cognition rather than merely a cultural invention.
Recent neuroscientific research has revealed remarkable insights into how our brains process music. When we listen to music, multiple brain regions become activated, creating a complex network of neural activity. The temporal lobe processes individual sounds, while the frontal lobe helps us anticipate musical patterns. Perhaps most intriguingly, the brain’s reward system releases dopamine in response to music we enjoy, suggesting that our appreciation of music is deeply integrated with our emotional processing systems. Studies using functional magnetic resonance imaging (fMRI) have shown that when people listen to their favorite music, areas of the brain associated with pleasure and reward light up in patterns similar to those observed during other pleasurable activities. This neurological response to music appears to be universal across cultures and ages, suggesting that our capacity for musical appreciation may be hardwired into our brains through evolutionary processes. Further research has demonstrated that even newborn infants show preferences for consonant over dissonant musical intervals, indicating that some aspects of musical perception may be innate rather than learned.
【朗読用音声】B
Music’s influence on cognitive development has become a subject of intense scientific scrutiny. Studies have shown that musical training can produce significant changes in brain structure and function, particularly when begun at an early age. Children who receive musical instruction often demonstrate enhanced cognitive abilities in areas seemingly unrelated to music, such as spatial reasoning and language processing. These findings have led researchers to investigate whether music training might serve as a form of cognitive enhancement. Longitudinal studies following children from the beginning of their musical education through adolescence have documented increases in gray matter volume in several brain regions, including those responsible for auditory processing, motor control, and executive function.
However, the relationship between music and intelligence remains controversial. While some studies suggest that listening to certain types of music can temporarily enhance cognitive performance—the so-called “Mozart Effect”—others argue that such effects are limited and possibly explained by increased arousal or improved mood. Understanding these complex interactions requires careful experimental design and rigorous interpretation of results. The implications of these findings extend beyond academic interest, potentially informing educational practices and therapeutic interventions. Recent studies have shown promising results in using music-based interventions for various neurological conditions, from stroke recovery to cognitive decline in aging populations.
【解答解説】
1. (a) engaged「従事していた」
考古学的証拠から初期人類が音楽活動に「従事していた」という文脈。isolated（孤立した）, rejected（拒絶された）, terminated（終了した）では文意が通じません。
2. (b) indicates「示している」
発見された証拠が音楽の重要性を「示している」という論理的つながり。contradicts（矛盾する）, reduces（減少させる）, withdraws（撤回する）は文脈に合いません。
3. (a) contemplate「考察する」
研究者たちが音楽能力の本質について「考察する」という文脈。discourage（思いとどまらせる）, eliminate（除外する）, validate（検証する）は不適切です。
4. (c) revealed「明らかにした」
神経科学研究が新しい知見を「明らかにした」という文脈。concealed（隠した）, eliminated（除去した）, suppressed（抑制した）では逆の意味になります。
5. (c) response「反応」
音楽を楽しむことへの「反応」としてドーパミンが放出されるという文脈。addition（追加）, opposition（対立）, revision（修正）は意味が異なります。
6. (b) integrated「統合された」
音楽の認識が感情処理システムと「統合された」という意味。conflicted（対立した）, separated（分離された）, unrelated（無関係な）では論理的につながりません。
7. (d) hardwired「生まれつき備わった」
音楽を理解する能力が進化の過程で脳に「生まれつき備わった」という文脈。constructed（構築された）, eliminated（除去された）, modified（修正された）は不適切です。
8. (b) produce「もたらす」
音楽訓練が脳の構造と機能に重要な変化を「もたらす」という文脈。prevent（防ぐ）, reduce（減少させる）, suspend（中断する）では意味が通じません。
9. (a) cognitive「認知的な」
音楽訓練を受けた子どもたちが「認知的な」能力の向上を示すという文脈。defensive（防御的な）, negative（否定的な）, restrictive（制限的な）は不適切です。
10. (b) following「追跡する」
縦断的研究が子どもたちの発達を「追跡する」という文脈。abandoning（放棄する）, ignoring（無視する）, rejecting（拒否する）では意味が異なります。
11. (b) controversial「議論の的となっている」
音楽と知性の関係が「議論の的となっている」という文脈。clear（明確な）, resolved（解決された）, simple（単純な）では文意が通じません。
12. (c) enhance「高める」
音楽が認知能力を一時的に「高める」という文脈。decrease（減少させる）, eliminate（除去する）, ignore（無視する）は不適切です。
13. (c) rigorous「厳密な」
複雑な相互作用の理解には「厳密な」解釈が必要という文脈。arbitrary（恣意的な）, casual（casual）, superficial（表面的な）では不適切です。
14. (b) informing「情報を与える」
これらの発見が教育実践に「情報を与える」という文脈。complicating（複雑にする）, rejecting（拒否する）, undermining（損なう）は文意に合いません。
日本語訳
(A)
人類の音楽能力は、私たちの進化の歴史に深く根ざしているように思われる。考古学的証拠によると、初期人類は文字言語が発達する遥か以前から音楽活動に従事していたことが示唆されている。鳥の骨から彫られたフルートなどの楽器が、4万年以上前にさかのぼる遺跡から発見されている。これらの発見は、音楽が初期人類社会において重要な役割を果たしていたことを示しており、おそらく社会的な絆やコミュニケーションの手段として機能していたと考えられる。音楽表現が全ての文化に普遍的に存在することから、研究者たちは、この能力が単なる文化的な発明ではなく、人間の認知の基本的な側面を表している可能性について考察するようになった。
最近の神経科学研究は、私たちの脳が音楽をどのように処理するかについて、驚くべき知見を明らかにしている。音楽を聴くとき、複数の脳領域が活性化され、複雑な神経活動のネットワークが形成される。側頭葉が個々の音を処理し、前頭葉は音楽のパターンを予測する手助けをする。最も興味深いことに、脳の報酬系は私たちが楽しむ音楽に反応してドーパミンを放出し、音楽への私たちの認識が感情処理システムと深く統合されていることを示唆している。機能的磁気共鳴映像法（fMRI）を用いた研究によると、人々が好きな音楽を聴くとき、快感や報酬に関連する脳の領域が、他の快感をもたらす活動時と同様のパターンで活性化することが示されている。音楽に対するこの神経学的な反応は、文化や年齢を超えて普遍的であり、音楽を理解する能力が進化の過程で私たちの脳に生まれつき備わっている可能性を示唆している。さらなる研究により、新生児でさえも協和音と不協和音の間で好みを示すことが実証され、音楽認知のある側面は学習されるのではなく、生得的である可能性が指摘されている。
（B)
音楽が認知発達に与える影響は、綿密な科学的調査の対象となっている。研究によると、特に幼少期から始められた場合、音楽訓練は脳の構造と機能に重要な変化をもたらすことが示されている。音楽教育を受けた子どもたちは、空間推理や言語処理といった、一見音楽とは無関係な分野における認知能力の向上を示すことが多い。これらの発見により、研究者たちは音楽訓練が認知機能向上の手段として機能する可能性について調査を行うようになった。音楽教育開始時から思春期までの子どもたちを追跡した縦断研究では、聴覚処理、運動制御、実行機能を司る複数の脳領域において灰白質の容積増加が記録されている。
しかし、音楽と知性の関係は依然として議論の的となっている。特定の種類の音楽を聴くことで一時的に認知能力が向上する―いわゆる「モーツァルト効果」―という研究がある一方で、そのような効果は限定的であり、覚醒度の上昇や気分の改善によって説明できる可能性があるという指摘もある。これらの複雑な相互作用を理解するためには、慎重な実験デザインと厳密な結果の解釈が必要とされる。これらの発見の意義は学術的な関心を超えて、教育実践や治療的介入に情報を提供する可能性を持っている。最近の研究では、脳卒中からの回復や加齢に伴う認知機能の低下など、様々な神経学的状態に対する音楽を基礎とした介入において、有望な結果が示されている。
